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Qu'est-ce que c'est le projet tutora-TIC? |
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Principales étapes de réalisation du projet par les élèves |
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Ressources informatiques utilisées |
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Des photos |
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Exemples de projets d'élèves |
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Les commentaires des principaux acteurs, les élèves |
Qu'est-ce que c'est le projet Tutora-TIC?
C'est un projet qui
met son accent sur la formation par les pairs et les initiatives entrepreneuriales.
Dans le cadre de ce projet, des élèves du 3e cycle sont appelés
à devenir des élèves tuteurs pour les plus jeunes du préscolaire
et du 1e cycle. Après avoir concu de toute pièce des projets intégrant
les TIC, ils vont inviter les petits à en vivre l'expérience.
Le soutien qu'ils offriront est apporté dans l’utilisation et l’intégration
des outils technologiques.
Quel est l’aspect original et novateur du projet?
L’aspect novateur de ce projet est très important dans notre école.
En premier lieu, nous avons remarqué que c’était la première
fois qu’il y avait un projet d’une si grande envergure basée
sur les échanges entre plusieurs groupes. De plus, nous sommes très
satisfaits de l’aspect coopératif qui s’est installé
entre les enseignants concernés.
Dans un autre ordre d’idées, nous sommes particulièrement
motivés par l’autonomie dont les jeunes du 3e cycle ont dû
faire preuve pour accomplir leur mission. Le fait de devenir tuteur leur a donné
un sens des responsabilités et de leadership, puis l’invention d’un
projet informatique a fait appel à leur créativité et leur
sens de l’organisation (gestion du temps, matériel requis, etc.)
ainsi que leur habileté à s’adapter à de nouvelles
situations (imprévus).
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PRINCIPALES
ÉTAPES
DE RÉALISATON DU PROJET PAR LES ÉLÈVES |
HABILETÉS
ENTREPRENEURIALES DÉVELOPPÉES PAR LES ÉLÈVES
QUI ONT PARTICIPÉ ACTIVEMENT AU PROJET
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Structurer nos idées
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Les élèves ont discuté
sur le concept d’entreprise pour en venir à choisir le concept
de la formation en informatique. Dans un esprit de formation par les pairs, ils ont choisi de devenir des tuteurs pour les élèves du 1e cycle. Ils ont choisi de former leurs équipes en fonction de leurs types d’intérêts pour l’informatique. Certains voulaient toucher davantage à l’Internet, d’autres aux périphériques (caméra numérique ou numériseur), d’autres voulaient faire explorer des cédéroms ou faire des diaporamas avec le logiciel AppleWorks. |
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Mise en contact • Sondage sur les intérêts |
En un premier temps, les élèves
du 3e cycle sont allés visiter les petits avec un sondage pour de
connaître leurs intérêts. Le but de cette tâche
était de s’inspirer des résultats pour créer des
activités sur des sujets qui seraient susceptibles de les intéresser.
Sur la feuille de sondage figurait 6 sujets différents (les planètes,
les animaux, les métiers, Harry Potter, les sports, les insectes). Pour établir un premier contact amical entre les élèves tuteurs et les élèves du 1e cycle, les groupes se sont rencontrés à nouveau pour faire un petit jeu. Sur une feuille, chacun devait trouver une personne de l’autre groupe qui avait les caractéristiques demandées (ex. : trouve le nom d’une personne qui a un chien). En bout de ligne, on peut dire que c’était une activité de climat bien amusante. |
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Préparation
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Pour créer des projets et
savoir les exécuter il faut certaines expertises donc, les élèves
ont eu besoin de s’établir un réseau de ressources. Ils
ont commencé par discuter des différentes possibilités
s’offrant à eux. Puis, ils ont identifié les élèves
de la classe qui étaient des experts en informatique. Finalement,
pour les questions sans réponse, ils ont fait appel à l’enseignante
ressource en informatique de l’école. Au point de vue de l’organisation, les élèves ont convenu que leur projet ne dépasserait pas plus de 6 périodes d’une heure au laboratoire. Tout devait se dérouler dans ce local à raison de 2 heures par semaine. Les élèves sont ensuite passés à la conception de leur projet en choisissant un sujet (ex. : les animaux de la ferme, le zoo, le dauphin,…) et en identifiant le matériel informatique nécessaire. À travers cette démarche, les jeunes sont allés consulter leurs ressources au besoin et ils ont fait des simulations pour concrètement voir ce qu’ils allaient demander à leurs clients. Les jeux de rôles ont été une moment bien amusant pour les tuteurs. Ils ont eu l’occasion de se donner un aperçu du type d’échanges qu’ils auraient avec les petits et cela leur a permis de voir dans quoi ils s’embarquaient. Voici quelques exemples de mises en situation : 8. Un enfant est démotivé, il ne veut pas travailler. Que vas-tu faire? 9. Un élève dit qu’il ne sait rien faire. Comment vas-tu l’aider sans faire le travail pour lui? |
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Conception d’affiches et Financement
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Pour créer des groupes et jumeler les petits à des projets, ils sont passés à la conception d’affiches et de cartes d’affaire qui serviraient d’objets promotionnels. Par ailleurs, pour faire ces affiches, il fallait un certain budget. Donc, ils ont fait les calculs en fonction de leurs besoins et ont décidé de faire une demande de financement au près du directeur de l’école. En groupe, ils ont identifié leurs besoins et les arguments nécessaires. Puis, ils se sont voté des représentants qui sont allés rencontrer le directeur sur rendez-vous. |
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Réalisation
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Publicité et pairage: Les élèves du 3e cycle ont créé des affiches et des cartes d’affaire à distribuer lors de leur présentation orale pour les petits. Puis, les équipes vont présenter leur projet aux petits. De façon concrète, ils vont à tour de rôle rendre visite au groupe du premier cycle. Leur présentation se fait en environ 5 minutes et invite les enfants à choisir leur projet. Ensuite, les petits font un choix afin de faire un jumelage. Réalisation : Les deux groupes se rencontrent au laboratoire afin de réaliser leur projet. À ce moment, les équipes de tuteurs sont divisées en deux afin d’éviter un trop grand achalandage dans le laboratoire. Le travail reste équitable car chaque tuteur rencontre les petits trois fois. |
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Conclusion
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Afin de permettre aux tuteurs de
s’exprimer sur leur expérience, une fiche de commentaires et
auto-évaluation a été préparée à
leur intention par l’enseignante ressource en informatique. Pour l’appréciation, tous les groupes impliqués ont été invités à une rencontre à la grande salle pour visionner l’ensemble des projets et manger des amuse-gueules. |
De quelles ressources les élèves ont-ils pu disposer pour réaliser leur projet (local, équipement, matériel, budget, etc.)?
Équipement et matériel
• L’école a fait une priorité d’offrir à
ses élèves une grande variété d’outils informatique.
Les jeunes ont eu accès à un laboratoire 4 heures par semaine
pour la durée complète de leur projet (2 semaines de préparation
et 3 semaines de réalisation). De plus, ils ont eu accès à
quelques périphériques comme la caméra numérique,
le numériseur et des micros.
• En fonction des sujets travaillés, les jeunes ont aussi accès
à une grande banque de cédéroms sur les sujet voté
par les petits, en l'occurence, les animaux.
• Plusieurs logiciels étaient à leur disposition :
traitement de texte et diaporamas : AppleWorks, Kid Pix, Cyber-Éditeur
traitement d’images : Photoshop, PhotoDeluxe, Kodak picture transfer
Internet : Explorer
Budget
• Afin de mettre en œuvre le projet, la commission scolaire nous a
offert un budget(projet Tutora-TIC) servant à libérer les enseignants
dont les classes voulaient participer. Ces libérations ont été
très bénéfiques car elles ont permis à tous les
enseignants impliqués de se rencontrer, d’échanger et d’amener
de nouvelles idées en plus de se familiariser à l’équipement
informatique de l’école en vue de bien accompagner les équipes
de travail.
• Un deuxième budget est en vue d'obtention pour avoir participé au concours québécois d'initiatives entrepreneuriales.
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