Voilà, le 26e colloque de l’AQUOPS est terminé. Mais c’est là que le plaisir commence. Pour ma part, j’aurai plusieurs heures de “dur labeur” (lol) afin de mettre en oeuvre ce que j’ai appris.

J’ai déjà présenté, dans mon billet de jeudi dernier, mes premiers coups de coeur. Il faudrait ajouter à ça Scratch un logiciel d’animation qui pourrait permettre des activités très intéressantes.

Les rencontres de corridors sont un élément important du colloque. Les idées qu’il est possible d’échanger vont améliorer ma façon de travailler et ainsi, ajouter un “plus value” à mes cours.

Je vais aussi garder en mémoire l’idée de Sylvain Rouillard (dont je présentais trop brièvement la conférence dans mon dernier billet). Les meilleures idées en création ne sont pas des idées “ordinaires” que l’on améliore. Ce sont des idées saugrenues (un peu folles ?) que l’on adapte à notre réalité.

Alors la balle est maintenant dans notre camp.

Et merci pour ces échanges riches ;-)

AQUOPS 2008 - Sherbrooke - Depuis quelques années, c’est la société GRICS qui héberge la collection de vidéos éducatives de Télé-Québec. Chaque vidéo est répertoriée, indexée, classée. Nul besoin de commander par la poste, tout arrive par internet. Monsieur Pierre-Yves Maurice nous guide à travers cet atelier.

D’entrée de jeu, il est manifeste que le PFÉQ amène plus que jamais des besoins des ressources pertinentes variées. Avec l’horaire chargé des enseignantes et des enseignants, il devient crucial de pouvoir se fier à des outils qui sont déjà préparés avec la pédagogie comme dominante.

Dans la collection de vidéos éducatives (CVÉ), on considère qu’en situation d’enseignement et d’apprentissage, une vidéo peut servir à présenter une notion ou un contenu, à illustrer une notion ou une application, à déclencher une réflexion ou la discussion.

D’ici quelques mois, la CVÉ de la GRICS accompagnera ses ressources des fiches pédagogiques, techniques et légales. Les fiches pédagogiques proposeront des pistes d’utilisation de la ressource, les fiches techniques veilleront à proposer la meilleure démarche pour s’assurer du bon fonctionnement de la ressource et les fiches légales clarifieront ce qu’on peut faire ou non avec les éléments de la CVÉ.

La fiche pédagogique qui sera proposée semble courte et riche. En effet, on y trouvera des suggestions d’approches pédagogiques, des banques de sites web commentés par des enseignants et des propositions de ressources bibliographiques. Comme quoi le papier a encore sa noble place dans nos écoles.

Un bon début de colloque

Hier, j’ai assisté à l’atelier sur la télécollaboration. Plusieurs outils ont été présentés. Moodle est un outil utilisé pour faire des cours et des examens en ligne.

J’ai aussi été heureux d’apprendre l’existence d’un Wiki sans l’utilisation des balises. Deki Wiki est un outil que je vais utiliser prochainement.

Ce matin (jeudi) j’ai assisté à la présentation de Sylvain Rouillard sur la créativité. Transformer les problèmes en défis et toujours se poser des questions pourrait sans doute être l’idée principale de cette conférence.

Sylvain Rouillard a fait une excellente présentation sur la créativité.

Quand on fait faire de la programmation à certains enfants, ils rencontrent inévitablement des “bogues". Comprenons-nous: ce ne sont pas des erreurs de leur part mais bien un défaut du programme.

Il y a plusieurs années, certains enseignants ont tenté l’aventure de programmation avec l’univers de la Tortue Logo. Des centaines jeunes du primaire et du secondaire y ont réalisé des programmes dessinant des formes géométriques: carrés, triangles, cercles, etc. Tout en programmant l’ordinateur pour dessiner ces formes, ces jeunes se sont plongés dans l’univers de la mathématique et de la géométrie.

Ce que les enseignants ont souvent constaté, c’est que si le programme ne donnait pas le résultat escompté, l’élève était persuadé que c’était la faute du programme, pas une erreur de raisonnement de sa part. L’élève se déchargeait ainsi du poids de la peur de l’erreur. Si son programme ne fonctionne pas, il est celui qui peut intervenir pour corriger la situation. L’odieux de l’erreur n’est pas sur ses épaules. Il devient donc nécessairement plus disponible intellectuellement pour revenir à la tâche, poursuivre le raisonnement, revoir les stratégies, etc.

Dans les cours de mathématique, certains élèves devraient avoir la possibilité de réaliser quelques apprentissages à l’aide de l’ordinateur en faisant de la programmation. Aujourd’hui, il est toujours possible pour les nostalgiques de reprendre la Tortue Logo. Toutefois, le logiciel Scratch est à regarder de très près. Mieux encore que Logo, Scratch permet de programmer comme on assemble des briques Lego. Tout est prêt, il ne s’agit que de tout mettre dans le bon ordre.

Pour en savoir plus sur ce nouvel environnement de résolution de problème, consultez les sites suivants:

Obtenir Scratch (site officiel): http://scratch.mit.edu/

Présentation, leçons et projets pédagogiques: http://squeaki.recitmst.qc.ca/wakka.php?wiki=ScratchInitiation

À la Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île, ce beau logiciel gratuit devrait être installé partout dès septembre 2008.

À la fin d’un cours, à la conclusion d’un atelier, plusieurs d’entre nous ont déjà été pris au dépourvu en se faisant demander ce que nous avons appris.

“Euh…”

Enfants et adultes ont tous une certaine difficulté à formuler ce qu’ils viennent d’apprendre. Quand on l’explique à quelqu’un d’autre, on se l’explique à soi avant tout. On prend conscience.

La vague des blogues (ou carnets) qui déferle sur le web depuis quelques années offre une occasion en or de rendre compte de ce qui s’apprend. En effet, des centaines de gens comme vous et moi prennent le clavier une fois de temps en temps pour écrire sur l’apprentissage, l’enseignement, la pédagogie, l’éducation, l’intelligence, la créativité, etc.

L’un des blogues que je visite régulièrement, The Learning Circuits Blog, pose une question particulièrement riche pour nous qui travaillons dans les écoles: en 2007, qu’avez-vous appris sur l’apprentissage?

Si vous avez envie de répondre, je vous invite à m’envoyer un courriel ou à laisser un commentaire à la fin de ce billet.

Voici ma réponse:
En 2007, je me suis rendu compte que l’apprentissage est une équation dont je ne fais pas toujours partie. En tant que formateur, je vois de plus en plus que je dois mettre mes collègues dans un contexte sécurisant qui leur permet de s’approprier de nouvelles technologies. Plus je suis encadrant, plus je les retarde. Plus j’accompagne au lieu de “montrer", plus les participants à mes formations dépassent mes intentions initiales. Je donne dans le “juste à temps” et c’est très bien ainsi.

Mes journées sont plus exigeantes. En relâchant le contrôle au profit d’apprentissages plus poussés, j’arrive aussi à vivre une différenciation qui s’approche du sport extrême. J’adore ça!

Une autre façon de voir le web comme support à l’apprentissage (en anglais):
http://www.articulate.com/community/blogdemo/web2/engage.html