Des modèles de Projets [Pont-com] [MIFA] [Les cyberquêtes] Pont-com Qu'est-ce que c'est ? Le projet Pont-com est un projet de communication, à plusieurs niveaux.  Un premier niveau où les élèves se présentent à d'autres jeunes du monde, un second où ces mêmes jeunes entres en contact avec le monde, avec d'autres jeunes de la francophonie. Ce projet de partenariat, initié par le Québec et la France a désormais une portée internationale et s'étend maintenant au Maroc, au Sénégal, au Togo et bientôt au Liban, à la Tunisie et au Burkina Faso. Pour en savoir plus, visitez le site Pont-com, cliquez sur le nom d'un territoire et partez à l'aventure avec des jeunes d'ici et d'ailleurs.   MI-FA Qu'est-ce que c'est ? MI-FA au primaire se vit comme projet intégrateur. Les élèves d'une même classe écrivent un conte collectif, l'illustrent, produisent une trame sonore puis utilisent l'informatique pour publier et diffuser leur produit. Ce projet permet un rapprochement entre enseignants d'une même école et les matières scolaires. Pour ses débuts, MI-FA fut validé dans quatre écoles de la Commission Scolaire de la Pointe-de-l'Île. Le hasard a fait en sorte que des productions du préscolaire, du premier, deuxième et troisième cycle du primaire furent créées.  MI-FA a d'abord vu le jour à l'école secondaire d'Anjou, en 1996, suite à une heureuse rencontre entre François Lépine, enseignant de musique de l'école et Solange Catafard-Mayer, animatrice du CEMIS de la Pointe-aux-Trembles.  Quatre ans plus tard, Danielle Tessier, animatrice du RÉCIT de la Pointe-de-l'Île, le faisait naître au primaire. Aidé de Geneviève Carignan, conseillère pédagogique, elle a tracé les lignes directrices du projet, que vous retrouvez dans le site.     Comment le réaliser ?                        Une grille de planification La planification présentée a été réalisé avec la version provisoire du Programme de formation de l'école québécoise, déposé au printemps 2000.   Elle est présentée à titre indicatif seulement.  Elle sera validée, en conformité avec le programme de l'automne 2002 prochainement. Niveaux Durée préscolaire premier cycle deuxième cycle troisième cycle 10 jours à raison de 30 à 45 minutes par jour   Programme d'études Programme des programmes Domaine d'expérience de vie Domaine d'apprentissage Disciplines Les médias Langues, arts et technologie Français, langue d'enseignement, musique et arts plastiques   Compétences transversales Ordre méthodologique Exploiter les technologies de l'information et de la communication - s'approprier des systèmes d'exploitation - traiter l'information à l'aide de logiciels de base Ordre de la communication Communiquer de façon claire, précise et appropriée - raconter de façon logique et chronologique les faits et les événements - structurer son message   LANGUES (FRANÇAIS LANGUE D'ENSEIGNEMENT) Compétences disciplinaires Contexte de réalisation ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS - Individuellement ou collectivement: écriture en dyade ou écriture collective - Avec un soutien important et constant Centré sur l'utilisation de stratégies tout au long de la démarche Favorisant l'appropriation de chacune des étapes du processus d'écriture - Dans un environnement signifiant et stimulant Où l'on favorise l'interaction entre les pairs - En ayant recours à l'une ou l'autre des technologies de l'information et de la communication: recours aux TIC pour la rédaction et la diffusion des écrits.   Capacités Habiletés Critères d'évaluation 1. PRÉPARER LA PRODUCTION DE SON TEXTE À L'AIDE DE STRATÉGIES APPROPRIÉES recourir à ses connaissances, à son expérience, à ses lectures, à son imagination ou à des déclencheursdiversifiés pour trouver ses idées; Choisir les idées les plus pertinentes; Organiser des idées selon l'ordre approprié. - Reformulation dans ses mots des données de la tâche; - Choix de quelques idées liées au sujet 2. RÉDIGER SON TEXTE Composer des énoncés liés au sujet et à l'intention à partir des idées choisier au moment de la préparation; Élaborer un premier jet en s'appuyant sur ses connaissances implicites en syntaxe et en orthographe. - Aisance à mettre ses idées en mots à l'occasion de la rédaction du premier jet. 3. RÉVISER SON TEXTE POURL'AMÉLIORER EN RECOURANT À DES STRATÉGIES EFFICACES Contenu - Relire son texte; - Vérifier la pertinence des idées; - Modifier la contenu s'il y a lieu Syntaxe - Ordonner correctement tous les mots nécessaires selon le sens recherché. Vocabulaire - Réinvestir le vocabulaire travaillé en lecture et dans les autres disciplines. - Participation à une démarche assistée de révision. - Amélioration du premier jet quant à l'ordre correct des mots - Amélioration du premier jet quant à l'utilisation d'un vocabulaire approprié. 4. CORRIGER SON TEXTE À L'AIDE DE STRATÉGIES EFFICACES Syntaxe et ponctuation - S'assurer de la présence de tous les mots nécessaires dans les phrases de type déclaratrif et de formes positive et négative; - Ponctuer les phrases en s'appuyant sur le sens désiré et sur sa connaissance de la langue parlée. Orthographe d'usage - Rectifier l'orthographe des mots utilisés en classe Orthographe grammaticale - Effectuer les accords en genre et en nombre dans le groupe du nom - Présence de la majuscule et du point pour délimiter une phrase et de la virgule dans une énumération simple. - Correction du premier jet en fonction des mots appris en classe et issus des thèmes abordés et des échelles de fréquence. - Utilisation d'une démarche correctrice efficace, seul ou avec ses pairs ou un adulte. 5. RÉÉCRIRE SON TEXTE EN VUE DE SA DIFFUSION Calligraphier le texte en script ou cursifs, selon la situation d'écriture; Faire connaître le produit fini; Acheminer la version finale à son ou à ses destinataires. - Trancription conforme du texte; - Lisibilité de la calligraphie 6. ÉVALUER SA DÉMARCHE Avoir conscience des étapes du processus d'écriture; Constater la réussite de certains aspects de son projet d'écriture; Reconnaître ses difficultés; Se fixer un nouveau défi raisonnable. - Identification de ses points forts et de ses points faibles. Contenus disciplinaires Critères de réussite Stratégies de rédaction, de révision, de correction et de diffusion; Syntaxe; - Phrase de type déclaratif. Ponctuation; - Majuscule en début de phrase. - Point. Vocabulaire; - Vocabulaire issu de thèmes abordés en classe de français et dans les autres disciplines ou figurant au tableau lors de la mise en situation. Orthographe d'usage; - Mots usuels et fréquents selon le cycle Orthographe grammaticale; Premier cycle: - Accord dans le groupe nom ( déterminant + nom + adjectif immédiatement avant ou après le nom ). - Accord du pluriel des noms et des adjectifs ( ajout du s ). - Accord du féminin des noms et des adjectifs (ajout du e ). Deuxième cycle: - Accord du verbe. Troisième cycle: - Concordance des temps. Calligraphie; - Caractères script ( minuscules et majuscules ). - Caractères cursifs ( minuscules ). - Espacement régulier entre les lettres ( caractères script ). - Espacement régulier entre les mots. - Format approprié Énonciation d'idées reliées au sujet Amélioration de la première version quant au contenu, à la syntaxe et à la ponctuation, au vocabulaire Amélioration de l'orthographe d'usage et de l'orthographe grammaticale Moyens d'évaluation Analyse du texte final selon les critères convenus. Respect du projet d'écriture - Pertinence de la majorité des idées; - Présence de tous les mots dans chacune des phrases; - Respect de l'ordre des mots; - Présence de la majuscule et du point; - Vocabulaire approprié; - Orthographe correcte de la majorité des mots étudiés en classe; - Accord de la majorité des mots étudiés en classe. Observation de l'utilisation d'un vocabulaire affectif, familier et approprié à la situation N.B. L'évaluation sera faite en fonction du contenu disciplinaire ciblé pour chacun des cycles.   MUSIQUE   Compétences disciplinaires Contexte de réalisation Inventer des pièces vocales ou instrumentales - À l'aide de moyens sonares variés ( corps, voix, objets sonores ou instruments de percussion de manipulation simple. Apprécier des oeuvres musicales, ses réalisations et celles de ses camarades - En découvrant des extraits musicaux d'hier et d'aujourd'hui, d'ici ou d'ailleurs; - En se référant à quelques sources documentaires sonores, visuelles ou numériques proposées par le professeur de musique. Capacités Habiletés Critères de réussite 2. EXPLOITER LES IDÉES PERSONNELLES QUE LUI INSPIRE LA PROPOSITION DE CRÉATION - Inventorier les idées en rapport avec la proposition; - Choisir des idées en rapport avec la proposition; - Traduire en sons ses idées personnelles. - Relation entre les éléments sonores et la proposition. 3.ÉTABLIR DES LIENS ENTRE DES ÉLÉMENTS CONSTITUTIFS D'UNE OEUVRE OU D'UNE RÉALISATION MUSICALE ET L'EXPÉRIENCE ESTHÉTIQUE - Associer des éléments du contenu musical à l'effet ressenti. - Reconnaissance de l'effet ressenti; - Reconnaissance de l'élément qui produit cet effet sur lui. Suggestions Utilisation des technalogies de l'information et de la communication ( TIC ) Répertoire musical :sources documentaires sonores, visuelles ou numériques Utilisation de cédéroms ou d'Internet pour se procurer des informations sur les compositeurs et leurs oeuvres ou pour auditionner des extraits variés.   ARTS   Compétence Contexte d'utilisation Réaliser des créations plastiques médiatisées - Dans un espace à deux dimensions - De façon individuelle ou collective Capacités Habiletés Critères de réussite 2.EXPLOITER LES IDÉES PERSONNELLES QUE LUI INSPIRE LA PROPOSITION DE CRÉATION MÉDIATIQUE - Choisir des idées en rapport avec la proposition et le destinataire - Relation entre les éléments représentés et la proposition Suggestions d'utilisation Utilisation des technologies de l'information et de la communication ( TIC ) Expériences plastiques Visite d'expositions virtuelles Lectures d'images Utilisation de sources documentaires numériques : cédéroms et Internet   Informatique   Compétence Contexte d'utilisation Exercer son esprit critique dans l'utilisation du langage et de l'environnement médiatique - En se comportant comme un usager des médias et un auteur de productions médiatiques   Capacités Habiletés Critères de réussite 5. PRODUIRE DES MESSAGES MÉDIATIQUES - Expérimenter différents éléments du langage médiatique ( son, image, mouvement, message ) pour exprimer un sentiment, une idée -Présenter son message - Production d'un message à l'aide de dessins, collages, affiches, etc; - Production d'un message à l'aide de textes écrits, dessins, collages, affiches, etc.     Des outils pour réaliser le projet MI-FA Un document de travail permettant de décrire le rôle et la tâche, à la fois de l'élève et de l'enseignant, pour chacune des étapes de réalisation du conte. Word  PDF L'illustration du plan du récit, pour les élèves du 1er cycle. Word   PDF L'itinéraire de rédaction, pour les élèves du 1er cycle. Word   PDF L'illustration du plan du récit, à utiliser par l'enseignant, pour les élèves du 2e et du 3e cycle. Word   PDF L'illustration du plan du récit et des outils de planification, à être utilisé par l'élève, pour les élèves du 2e et du 3e cycle. Word   PDF L'escalier permettant le suivi de la rédaction du conte, pour les élèves du 2e et du 3e cycle. Word  PDF Le cahier de rédaction, pour les élèves du 2e et du 3e cycle. Word  PDF Le cahier de rédaction, pour les élèves du 2e et du 3e cycle, qui sont plus autonome dans la démarche d'écriture. Word  PDF Exemples de projet MI-FA Les réalisation des élèves pour l'année scolaire 1999-2000 www.infosavoir.com/projets/mifa/menu.html Un extrait d'un conte produit par une classe de la première année du 1er cycle, au primaire. Le document est disponible en version PowerPoint. Extrait d'un conte en Powerpoint   Cycle : LES CYBERQUÊTES Qu'est-ce que c'est ? Une activité coopérative en ligne qui demande aux élèves : 1.de trouver les réponses à une série de questions convergentes et divergentes et d'atteindre un but défini ; 2.de traiter l'information qui se trouve à l'intérieur d'un seul site ou de naviguer entre plusieurs sites sélectionnés préalablement ; 3.de jouer des rôles divers au sein d’une équipe de travail (mise en évidence les compétences de tous et chacun). La composition d'une Cyberquête Il y a six éléments à considérer dans la scénarisation d’une WebQuest : En phase de préparation : L'introduction - il s'agit non seulement d'orienter l'élève mais aussi de capter son intérêt, de poser les questions qui créeront le déséquilibre cognitif et qui offrent un défi. Mise en garde : « les élèves adoptent très souvent des stratégies défensives et ils privilégient les activités les plus faciles, c’est-à-dire celles où les probabilités de réussite sont les plus élevées » (Dweck, 1989) En phase de réalisation : la tâche - c'est ce que l'élève doit avoir accompli à la fin de l'activité : chercher l’information à l’aide d’un moteur de recherche, organiser l’information, etc. ; le processus - c'est l'ensemble des étapes que l'élève doit parcourir pendant l'activité, qu'il s'agisse de consignes, de conseils, de stratégies ou de rôles que l'élève doit jouer au sein d’une équipe de travail ; les ressources - ce sont surtout les sites web repérés au préalable par le professeur, mais d'autres ressources comme un document classique, des partenaires distants ou même une vidéoconférence sont envisageables. En phase d’intégration  des apprentissages: Évaluation – l’identification de critères et la formulation de seuils de performance. L’objectivation – rendre l’élève conscient des stratégies qui permettent de réaliser effectivement et efficacement les tâches proposées. Conclusion - c'est l'occasion de rebrasser les acquis, de réfléchir à ce qu'on a appris et de proposer des prolongements. Extrait et résumé des documents réalisés par Gérald Fallon http://www.cssmi.qc.ca/carrefour_educatif/ressources/scenarios/scenarios_tic/wq/telecharger.htm Des formations Une formation très complète sur les cyberquêtes du RÉCIT Cadre (la tâche authentique, les compétences à développer, la coopération, etc.). http://www.cadre.qc.ca/recit/formations/enquetev/planenquete.html À voir : Les types de tâche à proposer aux élèves http://www.cadre.qc.ca/recit/formations/enquetev/tachonomie.html Une cyberquête sur "Les vacances" à réaliser http://www.emsb.qc.ca/recit/workshops/en_virtuelle.htm Un tableau pour bien structurer l'enquête virtuelle http://www.cadre.qc.ca/recit/formations/enquetev/enquete.htm Qu'est-ce qu'une cyberquête ? (présentation power point) http://recitrdn.rtsq.qc.ca/webquest/wq.ppt   Exemples de cyberquêtes Qu’est-ce qu’une cyberquête ? Liste de cyberquêtes avec scénarios pédagogiques (RÉCIT du Roy) http://www.csduroy.qc.ca/mission/ Une boîte à outils pour les cyberquêtes (Station 05) http://station05.qc.ca/css/cybersite/webquest/workshop/francais/francais.htm Cyberquêtes sur le système solaire, le zoo, la lecture, etc. (en français et anglais) (RÉCIT English Montreal School Board) http://www.emsb.qc.ca/recit/wq/webquests.htm Cyberquête sur les amérindiens (RÉCIT CSDM) http://www.csdm.qc.ca/climatic/cyberquete/ Liste d'exemples de cyberquêtes (RÉCIT Cadre) http://www.cadre.qc.ca/recit/formations/enquetev/exemples.html Liste d'exemples de cyberquêtes (RÉCIT des affluants) http://recit.csaffluents.qc.ca/cyberquetes/formation/aquops3/exemples2.html Liste d'exemples de cyberquêtes (RÉCIT CSSMI) http://www.cssmi.qc.ca/carrefour_educatif/ressources/cyberenquete/cyber.htm Surtout : Harry potter http://www.cssmi.qc.ca/carrefour_educatif/ressources/cyberenquete/index.html Maisons d’ici et d’ailleurs http://www.cssmi.qc.ca/etablissements/du_bois-joli/profs/102/Web-new/webquest_accueil.html Des cyberquêtes identifiées par des enseignants de la CSPI. Le coffre aux trésors des enseignants Cycle :